La atención integral en primera infancia desde una perspectiva de la complejidad

• El contexto: El conocimiento de los elementos aislados es insuficiente. Hay que ubicarlos en su contexto para que adquieran sentido. Para tener sentido la palabra necesita del texto que es su propio contexto y el texto necesita del contexto donde se enuncia. (Morín, 1999). Este elemento en el plano de la implementación de la política pública en primera infancia  invita al reconocimiento, caracterización de los contextos en los habitan los niños  y las niñas para potenciar e identificar formas situadas de intervención social.
• Lo global: (la relación entre el todo y las partes): Lo global es más que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera inter-retroactiva u organizacional. El todo tiene propiedades que no se encontrarían en las partes si éstas se separaran las unas de las otras. (Morín, 1999, p. 36). La atención integral a la primera infancia supone el reconocimiento tanto de las particularidades y características del desarrollo psicológico, biológico, motriz, lingüístico, social, moral  de los niños y las niñas, asegurar su estimulación y desarrollo, pero también una comprensión holística de la realidad subjetiva del niño, en tanto, interrelaciones entre las diferentes esferas del desarrollo.
• Lo multidimensional: “Las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el ser humano es a la vez biológico, psíquico, social, afectivo, racional. La sociedad comporta dimensiones históricas, económicas, sociológicas, religiosas... El conocimiento pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar allí sus informaciones” (Morín, 1999, p. 37). Una intervención integral en primera infancia deberá garantizar la interlocución de las diferentes esferas del desarrollo infantil así como su construcción en el marco de condiciones sociales, culturales y económicas concretas.
• ​Lo complejo: “Hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo (como el económico, el político, el sociológico, el psicológico, el afectivo, el mitológico) y que existe un tejido interdependiente, interactivo e interretroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas” (Morín, 1999, p. 37).

Fuente: Múnera, María Cecilia, (1989) Escuela del Hábitat, UNAL, Sede Medellín citado en Echeverría, M; Mayo, R; Múnera, M. (2013). Propuesta: Escuela Territorial Ciudadana para la Construcción Social del Hábitat. Medellín: Universidad Nacional de Colombia.