Detalle de la convocatoria 2023

Experiencias significativas con Educación inclusiva

Son experiencias que potencian procesos de enseñanza para atender necesidades de población con diversidad funcional. (utilizando para ello tecnologías de apoyo o ramplas digitales[1])

Las experiencias de aprendizaje inclusivas buscan una comprensión más profunda del contexto real del alumno, incluyendo su entorno social y cultural, y promueven estrategias que reconocen la diversidad en términos de nivel socioeconómico, origen regional, género, edad y orientación sexual. Estas experiencias involucran a los estudiantes en la resolución de problemas sociales reales, transformando al grupo al fomentar la interacción y el aprendizaje mutuo. Desde los propósitos formativos del curso, se abordan necesidades y problemas reales, lo que genera una nueva condición que mejora la calidad de vida de todos los participantes.

Experiencias significativas con Innovación social

Son experiencias que muestran alternativas de solución social desde los cursos, a necesidades reales de nuestros contextos (territorios).  Estas experiencias implementación soluciones, mediante la participación, la colaboración y la construcción colectiva entre los estudiantes, los profesores y las comunidades, a partir del respeto, el reconocimiento de la diversidad cultural y la transferencia de conocimiento, estas experiencias de innovación social en los territorios incluyen las prácticas extramurales y los consultorios.

Experiencias significativas de evaluación de competencias

Son experiencias que muestran claramente como se evalúan conocimientos, habilidades -destrezas- y las actitudes necesarias para el logro de la competencia. También, se identifica que la valoración del profesor muestra; ¿qué evaluar? ¿para qué evaluar? ¿cuándo evaluar? ¿cómo evaluar? ¿quién evalúa? ¿con qué evaluar? 

• ¿Qué evaluar? Hace referencia al objeto o sujeto que se evaluará y en este sentido nos enfocaremos en el desempeño de los estudiantes.
• ¿Para qué evaluar? Se refiere a la finalidad de la misma. Tradicionalmente se describen tres tipos principales de evaluación: la diagnóstica, la formativa y la sumativa. La primera refleja el estado inicial de los estudiantes para orientar el proceso enseñanza-aprendizaje. La segunda realimenta al proceso para regularlo y reorientarlo en caso necesario. Finalmente, la evaluación sumativa precisa el rendimiento del alumno y por lo mismo certifica el aprendizaje obtenido y el resultado del proceso educativo.
• ¿Cuándo evaluar? Se refiere al tiempo de la evaluación que, de manera clara, tiene una íntima relación con el punto previo, ya que la inicial corresponde a la diagnóstica; la continua, a la formativa; y la final, a la sumativa.
• ¿Cómo evaluar? Tratándose de los estudiantes, importan sus logros y su desempeño, por lo que se preferirán los métodos cuantitativos referidos a un estándar, a la norma de desempeño o a un criterio de calidad.
• ¿Quién evalúa? En este caso el principal actor es el profesor (experto), como heteroevaluador. Sin embargo, no se puede dejar de lado la utilidad de la coevaluación, que le permite al alumno desarrollar una posición crítica frente a la competencia.
  

​Experiencias significativas de Innovación pedagógica y didáctica

Se puede afirmar, que son experiencias donde se identifica la estrategia que el profesor puede utilizar para dinamizar, facilitar y motivar la participación de sus estudiantes para generar aprendizajes activos y significativos a través del diseño e implementación de diversas metodologías didácticas en el curso y/o de la exploración de tecnologías digitales integradas al proceso de enseñanza y aprendizaje: Como, por ejemplo:

•  La simulación (sea clínica o no), como metodología docente y estrategia didáctica que permite a los estudiantes realizar prácticas de una manera similar a como lo harían en la vida real gracias a la “creación de un entorno educativo favorable para el desarrollo de habilidades en los alumnos que, paralelamente, aporta condiciones éticas de mayor seguridad en el paciente"[2]^[
• La gamificación[3]el juego como una estrategia didáctica motivacional para desarrollar el aprendizaje activo y participativo del estudiante.
• Utilización de la IA, la realidad extendida (aumentada o ampliada) la realidad mixta… metaverso o RVC (realidad virtual colaborativa) en el desarrollo de experiencias inmersivas diseñadas para el desarrollo de las competencias del curso. 

​Experiencias significativas de acompañamiento socioemocional y afectivo.

El aprendizaje está mediado por el bienestar académico, social y emocional de los estudiantes. En la actualidad se observan situaciones del orden socio-emocional y afectivo que han llevado a los profesores  a diseñar e implementar estrategias para desarrollar el aprendizaje socio-emocional de sus estudiantes, es decir, que aprendan a regular sus emociones, sentir empatía por sus compañeros y definir metas alcanzables para sí mismos, incentivando el desarrollo de las “soft-skills[4]" como la capacidad de colaborar, comunicarse, ser creativo y pensar críticamente; todo esto con el fin de potenciar su aprendizaje y cuidar su salud mental.

​Experiencias significativas con estrategias didácticas mediadas en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

En un curso o programa virtual, resulta fundamental que el profesorado se pregunte acerca de la forma en que se establece el vínculo con los estudiantes y qué estrategias didácticas son las más efectivas para acompañar y fomentar la competencia. La inclusión de cursos virtuales es una excelente oportunidad para enriquecer las experiencias educativas de los estudiantes a nivel mundial, ya que se requiere que los trabajadores actuales posean grandes habilidades en el uso de las TIC, trabajo en equipo y redes a través de Internet, en diferentes contextos culturales y nacionales.

[1] Las tecnologías de apoyo o rampas digitales hacen referencia a dispositivos, equipos, instrumentos, recursos tecnológicos o software que permiten incrementar, optimizar o suplir ciertas capacidades funcionales de las personas con discapacidad, que se encuentran limitadas o ausentes.  En: Rampas digitales innovativas para personas con discapacidad (unlp.edu.ar)

[2] (Piña-Jiméneza, 2015) DOI: 10.1016/j.reu.2015.04.007 La enseñanza de la enfermería con simuladores, consideraciones teórico-pedagógicas para perfilar un modelo didáctico | Enfermería Universitaria (elsevier.es)

[3] Gamificación - Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación (tec.mx)

[4] habilidades interpersonales, sociales y metódicas.